Reflexión estrategias de aprendizaje - directa e indirecta - Raimely A. Hernández

Estrategias de aprendizaje

Los seres humanos tenemos diferentes formas de pensar y actuar y en función de ello tomamos nuestras propias decisiones buscando hacer lo que más nos convenga. 

En este sentido, cabe mencionar las estrategias de aprendizaje. Al conocer y practicar las estrategias de aprendizaje de forma consciente, el estudiante entrará en una fase de reflexión, descubrimiento y experimentación que le permitirá identificar aquellas estrategias de aprendizaje que facilitarán la adquisición de conocimiento.

Es la puesta en práctica de estas estrategias la que permitirá al estudiante discernir cuales son aquellas estrategias que realmente contribuyen y funcionan al momento de aprender, dado que no para todos los alumnos es útil una misma estrategia.

 

Directas: Memoria: Mapa mental. Paráfrasis.

La memoria se puede trabajar a partir de actividades como las mencionadas anteriormente, a fin de que la información se pueda almacenar y recuperar mediante el recuerdo.

Indirectas: Sociales. Spelling bee. Discusiones guiadas.

Mediante estas actividades fomentamos la socialización haciendo posible que como estudiantes pierdan el miedo a hablar en la lengua extranjera.

Raimely Alejandra Hernández

 

Profesor: Lenin Quintana

Materiales: Power Point Presentation,

Nivel: Basico 3

Tiempo: 50 minutos

Objetivos: Aprender a hablar en Pasado Simple y a conjugar los verbos regulares e irregulares.

Warm-up:  

Story-telling: un estudiante comienza a contar una historia, cuando el profesor dice "change" el siguiente estudiante debe continuar la historia desde donde el compañero anterior la dejó. La dinámica continúa hasta que todos los estudiantes hayan participado. (15 minutes).

Teaching: 

Se compartirá una presentación de Power Point en la cual se explicará la estructura y los usos principales del tiempo verbal "Past Simple" en Inglés. Además se explicarán las reglas para el "spelling" de los verbos regulares (los que terminan en -ED). También se revisará una lista de los principales verbos irregulares en inglés (25 minutes).

Wrap-up:

Se repetirán las principales reglas de "spelling" para los verbos regulares en Pasado Simple y se hará una pequeña dinámica para refrescar los verbos irregulares (10 minutes).

Observaciones:

Es importante mantener la interacción con los estudiantes durante la explicación a través de preguntas y aclaraciones.

Significados y contextos

Contextos

TASK: pensar en contextos adecuados, incluyendo situaciones, que puedan ayudar a presentar las siguientes funciones y estructuras

Warning SB not to do STH: Pedirle al estudiante que se imagine la siguiente situación - “Tu amigo tiene malos hábitos de estudio, él está muy preocupado. Dile lo que debe evitar hacer para mejorar sus calificaciones, y adviértele sobre las consecuencias de su actitud si no cambia su forma de estudiar.

Using conditional forms: Preguntarle al estudiante qué haría si tuviera 500000 dólares, qué haría si pudiese volver al pasado y cambiar algo de su vida, y qué haría si fuera el presidente de su país.

Giving advice, using Why don't you...? You should: Simular una situación en donde el estudiante deba hablar con un amigo y plantearle estudiar un curso juntos. Lo ideal es que en esta actividad participen dos personas, y el otro estudiante deba oponerse a la primera propuesta hasta que ambos puedan llegar a un acuerdo.

Inviting other people to go out and eat or drink, using How about..? Would you like to...? Have you ever been...?: Pedirle al estudiante que escriba un artículo para un portal web de su ciudad en donde promocione los mejores lugares para salir a compartir con los amigos.

• Future plans or intentions, using Be going to: El estudiante debe hacer un texto que explique sus planes y sueños a futuro, además de los pasos para alcanzar dichos objetivos.

Respuestas del boggle: Museo, uso, fosa, eso, asa, ser, sola, rio, asa, vela, sala, láser.

Estrategias de aprendizaje.

Aunque los estudiantes tienden a usar las estrategias que más les funcionan de manera automática como recurso para su proceso de aprendizaje, estas facultades se pueden entrenar para que sean empleadas de manera más eficaz y para que el estudiante encuentre la que más se adapte a sus necesidades. Es por eso que el profesor puede orientarlo en este proceso por medio de actividades que le faciliten la adquisión de nuevas estrategias.

Directa: Memoria.

Trabajaría con tarjetas que tengas dibujos por un lado y la palabra en el idioma del otro lado. Podría emplearla en juegos o competencias en los que el grupo que recuerde la mayor cantidad de palabras gana. También las usaría como guía para reforzar un tema o como Warm-up para recordar la clase anterior.

Indirecta: Sociales.

Emplearía esta estrategia pidiendo a los estudiantes que se hagan preguntas entre sí empleando la lengua meta. De esta manera habría una retroalimentación ya que al formular la pregunta el estudiante puede cometer errores y el otro lo puede corregir, de igual forma al responder la pregunta. 

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias son pasos, decisiones o acciones que toman los estudiantes, a veces de manera consciente, otras de manera inconsciente, para mejorar el aprendizaje de los idiomas. 

El uso de las estrategias permite que el proceso de aprendizaje de un idioma sea más fácil, más rápido, más divertido y más efectivo. 

Según investigaciones de Oxford (1992, 1993) y de Oxford y Crookhall (1989) se ha demostrado que: 

• Las estrategias son usadas por estudiantes con cualquier tipo de instrucción. 
• Los estudiantes más exitosos tienden a usar más estrategias de una manera más organizada y más relacionada con la actividad. 
• Las estrategias se asocian con la motivación, la etnicidad, el estilo de aprendizaje, el sexo, la personalidad, junto con otras variables. 
• Las estrategias pueden ser enseñadas a través de una instrucción bien diseñada (cuándo, cómo, cuáles y por qué usarlas).
• Las mujeres usan más estrategias que los hombres, influenciadas por varios factores como la edad, el grado de conciencia, la etapa de aprendizaje, etc. 
• Existe un proceso en espiral, ya que la motivación lleva la estudiante a usar estrategias de aprendizaje, aumentando así la autoestima, lo que a su vez lleva a un aumento de la motivación. 
• Las estrategias permiten al estudiante desarrollar la autonomía en el proceso de aprendizaje. 
• Por último, las estrategias amplían el rol del profesor, que pasa a ser un facilitador y un guía.

Rebecca Oxford (1990) divide las estrategias en dos grandes grupos: estrategias directas y estrategias indirectas. 

ESTRATEGIAS DIRECTAS

Las estrategias directas son aquellas en las que el estudiante se relaciona con la lengua objeto de estudio. Estas se dividen a su vez en:

• De memoria: sirven para retener y acordarse de la información nueva, como las asociaciones mentales. 
• De compensación: sirven para ayudar a los estudiantes a vencer las lagunas temporales de conocimiento, para así continuar con la comunicación, como el uso de sinónimos o antónimos. 
• Cognitivas: sirven para dar sentido al aprendizaje y producir el lenguaje, la integración del conocimiento previo con el nuevo, como analizar, razonar y utilizar recursos para la organización de la información nueva y así poder usarla. 

ESTRATEGIAS INDIRECTAS

Las estrategias indirectas son aquellas en la que el estudiante revisa el proceso de aprendizaje, es la práctica del idioma. Estas se dividen a su vez en:

• Afectivas: sirven para regular las emociones al momento de estar en contacto con el idioma, como reducir la ansiedad. 
• Metacognitivas: sirven para coordinar el proceso de aprendizaje, como delimitar, organizar y planificar lo que se va aprender. 
• Sociales: sirven para que el estudiante aprenda con los demás, aumentando su nivel de interacción con la lengua objeto, como interactuar con hablantes nativos. 

Información tomada de: Oxford, R. (1990) Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.

Lesson Plan - Yuliza B.

 

¡Hola a todos!

Por acá les dejo mi Planificación de clases.

¡Saludos cordiales!

Estrategias directas e indirectas

Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor lleva a cabo con el fin de que los estudiantes tengan una estructura clara de aprendizaje para seguir una secuencia de contenidos teniendo en cuenta aspectos como: Los intereses del estudiante, la nacionalidad, y las necesidades comunicativas del mismo. 

¿Cómo están compuestas las estrategias didácticas? 

1.- Por planes de acción para lograr las metas de aprendizaje.

2.- Objetivos reales relacionados con los contenidos.

3.-  Incluyen las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

4.- Herramientas que apoyan el estudio.

Existen estrategias directas e indirectas. Las estrategias directas se dividen en: Estrategias de memoria, cognitiva y de competencia. Mientras que las estrategias de indirectas se clasifican en: metacognitivas, afectivas y sociales.

Estrategia directa compensatoria: En el caso de la estrategia directa compensatoria, trabajaría con un audio o una lectura que esté relacionado con el contenido de la unidad didáctica que se está estudiando, con el fin de que el estudiante puede conocer nuevas expresiones relacionadas con el tema. En primer lugar, se estudiaría el tema de la unidad didáctica tanto el vocabulario como la gramática, por ejemplo: Estilo de vida saludable. Luego de haber revisado los contenidos más importantes, el estudiante haría una lectura o escucharía un audio. Posteriormente de haber trabajado con algunas de esas actividades, el alumno deberá contar con sus propias palabras el tema sobre el material, deberá dar su opinión sobre el mismo y dar ejemplos sobre el tema.

Estrategia indirecta social: Como estrategia indirecta social, me gustaría trabajar con una entrevista en donde el estudiante exprese cuáles cree que son los aspectos a mejorar en el idioma que está aprendiendo e identifique qué acciones puede llevar a cabo para mejorar sus destrezas en el mismo.

Planificación de clase - Carmen Mijares

 Buenas noches chicos...

Aquí adjunto el enlace de mi Planificación de clase. Atenta a sus comentarios.

¡Saludos!

Planificación de clase.

 ¡Hola a todos, chicos!

Aquí les dejo el enlace para que puedan ver mi planificación. Espero les agrade.

¡Saludos!👋👋

 

Planificación de clase.

Planificación de clases - Raimely Alejandra Hernández

 https://docs.google.com/presentation/d/11prmKp7pHdGqo4wVqhwv_nlnCkiRbbX0/edit?usp=sharing&ouid=115333464609365983877&rtpof=true&sd=true

Planificación de clases👩‍🏫

Hola😊.

Espero que todos se encuentren muy bien.

En este post encontrarán los accesos para la planificación de mi clase. 

Planificación formato Google Docs.

Trabalenguas - Warm Up.

Feliz semana para todos.✨

Planificación de clases - Lourdes Díaz

  Aquí un ejemplo de un Lesson Plan para primaria, donde la base principal es practicar y aprender vocabulario de rutina diaria y objetos y lugares comunes.

 

 De igual manera dejo unos links para las flashcards que suelo utilizar para estas actividades.

Flashcards (color)

Flashcards para colorear

 

Planificación de clases - Alphanie Toledo

  Lesson plan template

Alphanie Toledo.

Estimated class time: 60 minutes.

Ø  Subject matter: Adverbs of frequency and the present simple.

Ø  Objectives: learn how to use adverbs of frequency for daily routines.

 

PART OF THE CLASS	PROCEDURES/ ACTIVITIES	MATERIAL	TIME
Presentation  warm-up activity	Warm-up: How often questions. (The teacher has a list of how-often questions to introduce the topic. Students must try to answer how often they do different activities).  The teacher introduces and explains the main topic with some examples and exceptions: The different adverbs of frequency, their position in a sentence, and time expressions.	Powerpoint presentation.	20 Minutes
Controlled practice	Completion exercises (Students will complete different online exercises based on the main topic).  Students will listen to a conversation and complete the gaps using adverbs of frequency.	Online worksheets	20 minutes
Production or free practice	Students must ask questions to their classmates using adverbs of frequency and make sentences that are true for them. For intermediate-advanced students: Use adverbs of frequency to talk about movies or another popular topic.	Powerpoint presentation	10 minutes
Wrap-up or conclusion	Students will summarize the topic by creating a short story using adverbs of frequency. Each student has to add a phrase to develop the story.	Powerpoint presentation	10 minutes

Planificación de clases

  Una planificación de clases (lesson plan) es un documento guía que le permite al profesor organizar la clase, programar los contenidos, planificar las actividades y el tiempo de la clase, prever los posibles problemas que puedan tener en la clase y las posibles soluciones. 

   Para poder planificar una clase el profesor debe tener en cuenta muchos factores, tales como el nivel de los estudiantes, los tipos de aprendices, los objetivos que quiere lograr, la metodología que va a utilizar, los materiales, etc.; por esta razón es importante hacer una planificación de clases.

Las clases se dividen en tres fases:

- Warm up o Pre-teaching
  En esta fase el profesor introduce el nuevo tema y prepara el ambiente para la clase. En esta fase generalmente se hacen juegos y dinámicas que motiven a los estudiantes y creen una atmósfera agradable.

- Body o Teaching
  En esta fase se incluyen las explicaciones y actividades de la clase.

- Wrap up o Post-teaching
   En esta fase se hace el cierre de la clase para reafirmar, repasar y practicar lo aprendido. Al igual que en la primera fase se pueden hacer juegos y/o dinámicas.

   No existen fórmulas fijas para la planificación, sin embargo es importante incluir la siguiente información:
                              Nivel                               Tema                              Fecha
                              Materiales                       Objetivos                       Técnicas
                              Fases de la clase              Posibles problemas / Soluciones
                              Observaciones

Informe método silencioso

Método silencioso

 

Este método silencioso, en ingles Silent Way: Es dado a conocer como un método de enseñanza de idiomas, elaborado por Caleb Gattegno en 1972.

Dicho método, muestra e indica como una de sus características principales que el maestro debe guardar silencio dentro del aula tanto como le sea posible e incitar y motivar a los alumnos a generar discusiones y conversaciones entre ellos, con el único fin de que ellos descubran lo que deben aprender sin necesidad de repetirlo o de recordarlo.

Este método desarrolla como destrezas la auto determinación del querer aprender; se utilizan objetos físicos, señales, gestos, medios visuales, laminas y otros medios silentes para asegurar una enseñanza mediante situaciones artificiales. Igualmente, las reglas gramaticales son asimiladas mediante procesos inductivos y el vocabulario aprendido es aquel de mayor utilidad, “vocabulario funcional”

Con este método se espera que los estudiantes responsablemente desarrollen su autonomía, con criterios propios y se puedan corregir a si mismos. El profesor con su silencio, debe manejar la situación y aprovechar los errores de los estudiantes para trabajar con dichos errores y encontrar las fallas.

Según Diane Larsen-Freeman, con este método la adquisición de la nueva lengua es un proceso de “raciocinio, descubren y formulan reglas sobre la lengua aprendida” y las principales técnicas son: el silencio del profesor, la autocorrección y corrección por parejas, el uso de fichas de colores asociados a sonidos o palabras.

Raimely Alejandra Hernández

 

Video clase silenciosa

 https://drive.google.com/file/d/1YHaJRmfBXcbZwce8He31mrbDqTJbNzor/view?usp=sharing